domingo, 13 de febrero de 2011
martes, 1 de febrero de 2011
domingo, 16 de enero de 2011
Anteproyecto de guión "Retratando mi México"
Tema: "La música indígena: un retrato de México".
Objetivo: Que el estudiante pueda:
- Identificar las características que describen e identifican a la música indígena de México.
- Conocer las historias detrás de canciones como la danza de la pluma (zapotecos),
el son del toro (huicholes), los vinuetes (tierra caliente de Guerrero), los sones de la música azteca, entre otros.
- Advertir en qué forma algunos ritmos de la música tradicional mexicana aún conserva parte de esta memoria indígena.
Justificación: Se sabe muy poco de la música indígena de México, aunque son abundantes los grupos que reivindican esa tradición a lo largo de todo el país. En nuestros días existen muy pocas referencias históricas y arqueológicas que permitan siquiera adivinar el tipo de música que cultivaban los indígenas antes de la llegada de los españoles; sin embargo, lo ya documentado nos puede brindar pautas de comprensión.
Quizá la danza del Venado, de los pueblos yaquis y mayos de Sonora, sea uno de los pocos testimonios de la música indígena que han persistido hasta nuestros días, tanto en su instrumentación como en la lírica.
Es importante que toda esta memoria histórica sea compartida.
Imagen 1:
Fuente:La vida sin música es una mierda. Blog personal de Ricardo Frías. Disponible en: http://lavidasinmusicaesunamierda.files.wordpress.com
Imagen 2:
Fuente: Xochipilli, deidad mesoamericana de la música y la danza. Sin autor. Disponiible en:
http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/837288
Imagen 3:
Fuente: Instrumentos musicales. Blog de música y sociedad. Música indígena. Disponible en:
http://musysocindigena.blogspot.com/
martes, 7 de diciembre de 2010
Mi experiencia en el Módulo II Diplomado TIC´s para la Enseñanza
La trayectoria en este módulo me pareció muy provechosa, aunque, en principio, el trabajo colaborativo fue un asunto difícil que indudablemente debe seguirse desarrollando. El asunto radicò, pienso yo, en que mientras intentábamos participar con mayor entusiasmo, a muchos se nos atravesó la recta final del semestre, así como trabajo administrativo. Así que, el escenario puede posibilitarse aún más ante el fortalecimiento de la organización de tiempos y esfuerzos.
Con respecto al diseño de una situación de enseñanza desde las TIC`s, creo que mi anteproyecto puede perfeccionarse, pues hay que establecer un orden más específico y con mayor sentido de estructura para dirigirlo hacia el trabajo grupal dentro y fuera del aula.
Saludos...
Con respecto al diseño de una situación de enseñanza desde las TIC`s, creo que mi anteproyecto puede perfeccionarse, pues hay que establecer un orden más específico y con mayor sentido de estructura para dirigirlo hacia el trabajo grupal dentro y fuera del aula.
Saludos...
Anteproyecto Módulo 2
Situación de enseñanza con uso de TIC
Módulo 2. TIC para el trabajo colaborativo y el acceso a la información
De acuerdo con la unidad temática que eligió para el desarrollo del anteproyecto en el Módulo 1, diseñe una situación de enseñanza centrada en el uso de herramientas colaborativas Web 2.0 y/o el uso de Internet como medio de acceso a la información, que pueda insertar y enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Recuerde que este módulo está enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético de Internet y de las herramientas colaborativas.
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Edublog para argumentar
UNIDAD Y TEMA ELEGIDO EN EL QUE SE INSERTA LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Unidad III. Argumentar para demostrar y convencer.
Subtema: Argumentos demostrativos y persuasivos.
JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO TIC SELECCIONADO La pertinencia de la elaboración de un blog radica en su apoyo para situaciones de enseñanza y aprendizaje en un contexto educativo. En su realización existen beneficios con respecto al uso del tiempo, la actualización y revisión constante, así como rectificaciones, comentarios y sugerencias por parte del docente y de los compañeros.
Lo más importante es que implica un trabajo colaborativo, siempre y cuando sea correctamente orientado.
En el caso específico, El alumno construirá un mensaje para contra/argumentar los discursos que promueven, por ejemplo, temas controvertidos como las corridas de toros, la anorexia, la legalización de las drogas, entre otros.
HABILIDADES DIGITALES Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos.
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
c1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
DURACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE EN EXTRA CLASE
8 hrs. 20 hrs.
RECURSOS
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE PARA EL PROFESOR:
1. EN EL SALÓN DE CLASES, LOS ESTUDIANTES TRABAJARÁN CON EL TEXTO “DE ARGUMENTACIÓN Y OTROS DEMONIOS PARA CONVENCER”, DE LISANDRO VEGA. JUEGO DE COPIAS DE 6 CUARTILLAS.
1. En el aula Telmex, la profesora mostrará los diversos usos de un blog y especificará las funciones de este recurso para la educación a través de una presentación en Power Point.
2. Proyectará el video http://www.youtube.com/watch?v=6GweabX37Eo&feature=related, basado en la experiencia de una estudiante con respecto a la utilización de un blog para la educación.
3. Proyectará el video http://www.youtube.com/watch?v=tgg7oDPRCs8&feature=related cuyo contenido explica cómo crear y diseñar un blog.
4. Proyectará el video En contra de la Anorexia y Bulimia http://www.youtube.com/watch?v=K6B2vjdKamc y compartirá en una presentación en Power Point diversos comentarios con respecto al tema.
5. Cuando se hayan realizado las primeras cuatro actividades extraclase, la profesora mostrará las siguientes imágenes en láminas de power point:
PARA EL ALUMNO:
1. Una vez leída le lectura de Lisandro Vega, los alumnos responderán en plenaria: ¿Qué se dice? ¿Para qué sirve la argumentación? ¿En qué radica convencer y en qué radica demostrar? ¿Qué principios básicos utiliza el autor para sustentar el tema?
2. Una vez que observe los tres primeros videos propuestos por la profesora, los estudiantes crearán su propio blog (Aula Télmex) y se realizará un directorio de blogs y correos electrónicos del grupo. Se señalará la importancia de que conozcan los productos de sus compañeros, así como la relevancia de escribir comentarios, dudas e inquietudes en los blogs.
3. Leerán la Carta de Ana (http://proanagirl.blogspot.com/2005/02/carta-de-ana.html)
y ubicarán la estrategia de persuasión que sigue el emisor para convencer al lector de no comer y de iniciar en el proceso de la enfermedad de la anorexia:
4. ¿A qué emociones apela quien escribe? ¿Ataca a la autoestima de quien lee? ¿Qué elementos ofrece de persuasión? El alumno realizará una lista de los argumentos que se usan para persuadir a las lectoras de ser delgadas.
5. A partir de las tres lecturas revisadas y del cuadro de la actividad 3, redactará una pequeña historia (tres párrafos) que nos lleven a comprender la postura de cada imagen. Será conveniente colocar un nombre para cada historia. Por ejemplo, para la primera: “El relato del espejo”; para la segunda, “La muerte se viste de seda.
6. Diseño de un blog por equipos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: - El estudiante no sólo crea, sino mantiene actualizado su blog de manera constante.
- Utilización de las contribuciones del autor en la primera lectura en cada una de las intervenciones (ejercicios).
ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL PROFESOR
1. Preparará presentaciones donde se explique la forma comunicativa para sustentar y demostrar tesis, a través de la lectura y análisis de textos argumentativos demostrativos.
2. Supervisará y orientará los blogs de los estudiantes.
3. Vinculará y socializará el directorio de blogs y correos electrónicos.
PARA EL ALUMNO:
1. Al observar el video En contra de la Anorexia y Bulimia. Redactará un comentario de media cuartilla en el que de su opinión sobre el impacto de la anorexia en las personas.
Subirá su texto a su blog.
2. Una vez identificado el punto 3 en el salón de clase, el estudiante, ya fuera del aula, incluirá en su blog dichos argumentos identificados.
3. Leerá los siguientes textos:
• La adicción por la delgadez (http://www.comoves.unam.mx/articulos/anorex.html )
• Ana y Mía, princesas de Internet
(http://www.elpais.com/articulo/portada/Ana/princesas/Internet/elpepusoceps/20090405elpepspor_8/Tes )
• ¿Es sano perder peso? (http://ciencias.jornada.com.mx/ciencias/investigacion/ciencias-quimicas-y-de-la-vida/investigacion/bfes-sano-perder-peso )
En el siguiente cuadro señala las razones que se ofrecen para perder peso en la Carta de Ana, contrastándolos con los recopilados en los artículos La adicción por la delgadez, Ana y Mía, princesas de Internet y ¿Es sano perder peso?
Carta de Ana La adicción por la delgadez Ana y Mía, princesas de Internet ¿Es sano perder peso?
4. Subirán sus hallazgos a su blog personal.
5. Subirán las historias de la actividad 4 (realizadas en clase), a su blog personal.
6. Ya con un blog por equipos, redactarán un texto argumentativo en el que expongan las razones por las que no es sano bajar de peso sin control médico y del peligro de caer en las enfermedades de trastornos alimenticios.
Lo subirán al blog del equipo.
1. El texto a redactar debe tener las siguientes características:
i. Extensión de dos cuartillas
ii. Debe contener los siguientes elementos:
• TÍTULO. Debe señalar claramente de qué trata el texto y la posición del ellos con respecto al tema (trastornos alimenticios).
• INTRODUCCIÓN: Debe indicar la idea central o tesis a demostrar y enunciar las partes que contendrá el texto
• DESARROLLO. Se deberán desarrollar las ideas principales del texto haciendo uso de la información registrada en los cuadros. Se deben utilizar la información como argumentos de autoridad.
• CONCLUSIÓN. Párrafo de cierre del texto en el que se reafirma lo planteado
• FUENTES CONSULTADAS
El texto ubicado en el blog, será comentado a su vez por los demás equipos. Cada equipo comentará sobre:
¿El título del texto es preciso con relación al tema a tratar y marca la posición del autor? ¿el texto es coherente, está cohesionado y es adecuado? ¿emplea correctamente los argumentos? ¿la conclusión corresponde a la tesis original? ¿al final refiere las fuentes consultadas correctamente?
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: • Los estudiantes rectifican o corrigen su información después de las intervenciones de sus compañeros, ya sea en los blogs personales o en equipos.
• Los estudiantes se apropian de la herramienta cuando son capaces de señalar de manera clara y respetuosa los comentarios para sus compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Envío y registro adecuado de la información.
• Participación en los blogs de los compañeros.
• Propuestas y sugerencias para mejorar el trabajo de lo propuesto en el grupo.
Módulo 2. TIC para el trabajo colaborativo y el acceso a la información
De acuerdo con la unidad temática que eligió para el desarrollo del anteproyecto en el Módulo 1, diseñe una situación de enseñanza centrada en el uso de herramientas colaborativas Web 2.0 y/o el uso de Internet como medio de acceso a la información, que pueda insertar y enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Recuerde que este módulo está enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético de Internet y de las herramientas colaborativas.
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Edublog para argumentar
UNIDAD Y TEMA ELEGIDO EN EL QUE SE INSERTA LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Unidad III. Argumentar para demostrar y convencer.
Subtema: Argumentos demostrativos y persuasivos.
JUSTIFICACIÓN DEL RECURSO TIC SELECCIONADO La pertinencia de la elaboración de un blog radica en su apoyo para situaciones de enseñanza y aprendizaje en un contexto educativo. En su realización existen beneficios con respecto al uso del tiempo, la actualización y revisión constante, así como rectificaciones, comentarios y sugerencias por parte del docente y de los compañeros.
Lo más importante es que implica un trabajo colaborativo, siempre y cuando sea correctamente orientado.
En el caso específico, El alumno construirá un mensaje para contra/argumentar los discursos que promueven, por ejemplo, temas controvertidos como las corridas de toros, la anorexia, la legalización de las drogas, entre otros.
HABILIDADES DIGITALES Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos.
Ab1.1 Uso del correo electrónico. Distinción de contextos comunicativos. Uso adecuado del lenguaje.
c1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
DURACIÓN EN EL SALÓN DE CLASE EN EXTRA CLASE
8 hrs. 20 hrs.
RECURSOS
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE PARA EL PROFESOR:
1. EN EL SALÓN DE CLASES, LOS ESTUDIANTES TRABAJARÁN CON EL TEXTO “DE ARGUMENTACIÓN Y OTROS DEMONIOS PARA CONVENCER”, DE LISANDRO VEGA. JUEGO DE COPIAS DE 6 CUARTILLAS.
1. En el aula Telmex, la profesora mostrará los diversos usos de un blog y especificará las funciones de este recurso para la educación a través de una presentación en Power Point.
2. Proyectará el video http://www.youtube.com/watch?v=6GweabX37Eo&feature=related, basado en la experiencia de una estudiante con respecto a la utilización de un blog para la educación.
3. Proyectará el video http://www.youtube.com/watch?v=tgg7oDPRCs8&feature=related cuyo contenido explica cómo crear y diseñar un blog.
4. Proyectará el video En contra de la Anorexia y Bulimia http://www.youtube.com/watch?v=K6B2vjdKamc y compartirá en una presentación en Power Point diversos comentarios con respecto al tema.
5. Cuando se hayan realizado las primeras cuatro actividades extraclase, la profesora mostrará las siguientes imágenes en láminas de power point:
PARA EL ALUMNO:
1. Una vez leída le lectura de Lisandro Vega, los alumnos responderán en plenaria: ¿Qué se dice? ¿Para qué sirve la argumentación? ¿En qué radica convencer y en qué radica demostrar? ¿Qué principios básicos utiliza el autor para sustentar el tema?
2. Una vez que observe los tres primeros videos propuestos por la profesora, los estudiantes crearán su propio blog (Aula Télmex) y se realizará un directorio de blogs y correos electrónicos del grupo. Se señalará la importancia de que conozcan los productos de sus compañeros, así como la relevancia de escribir comentarios, dudas e inquietudes en los blogs.
3. Leerán la Carta de Ana (http://proanagirl.blogspot.com/2005/02/carta-de-ana.html)
y ubicarán la estrategia de persuasión que sigue el emisor para convencer al lector de no comer y de iniciar en el proceso de la enfermedad de la anorexia:
4. ¿A qué emociones apela quien escribe? ¿Ataca a la autoestima de quien lee? ¿Qué elementos ofrece de persuasión? El alumno realizará una lista de los argumentos que se usan para persuadir a las lectoras de ser delgadas.
5. A partir de las tres lecturas revisadas y del cuadro de la actividad 3, redactará una pequeña historia (tres párrafos) que nos lleven a comprender la postura de cada imagen. Será conveniente colocar un nombre para cada historia. Por ejemplo, para la primera: “El relato del espejo”; para la segunda, “La muerte se viste de seda.
6. Diseño de un blog por equipos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: - El estudiante no sólo crea, sino mantiene actualizado su blog de manera constante.
- Utilización de las contribuciones del autor en la primera lectura en cada una de las intervenciones (ejercicios).
ACTIVIDADES EXTRA CLASE PARA EL PROFESOR
1. Preparará presentaciones donde se explique la forma comunicativa para sustentar y demostrar tesis, a través de la lectura y análisis de textos argumentativos demostrativos.
2. Supervisará y orientará los blogs de los estudiantes.
3. Vinculará y socializará el directorio de blogs y correos electrónicos.
PARA EL ALUMNO:
1. Al observar el video En contra de la Anorexia y Bulimia. Redactará un comentario de media cuartilla en el que de su opinión sobre el impacto de la anorexia en las personas.
Subirá su texto a su blog.
2. Una vez identificado el punto 3 en el salón de clase, el estudiante, ya fuera del aula, incluirá en su blog dichos argumentos identificados.
3. Leerá los siguientes textos:
• La adicción por la delgadez (http://www.comoves.unam.mx/articulos/anorex.html )
• Ana y Mía, princesas de Internet
(http://www.elpais.com/articulo/portada/Ana/princesas/Internet/elpepusoceps/20090405elpepspor_8/Tes )
• ¿Es sano perder peso? (http://ciencias.jornada.com.mx/ciencias/investigacion/ciencias-quimicas-y-de-la-vida/investigacion/bfes-sano-perder-peso )
En el siguiente cuadro señala las razones que se ofrecen para perder peso en la Carta de Ana, contrastándolos con los recopilados en los artículos La adicción por la delgadez, Ana y Mía, princesas de Internet y ¿Es sano perder peso?
Carta de Ana La adicción por la delgadez Ana y Mía, princesas de Internet ¿Es sano perder peso?
4. Subirán sus hallazgos a su blog personal.
5. Subirán las historias de la actividad 4 (realizadas en clase), a su blog personal.
6. Ya con un blog por equipos, redactarán un texto argumentativo en el que expongan las razones por las que no es sano bajar de peso sin control médico y del peligro de caer en las enfermedades de trastornos alimenticios.
Lo subirán al blog del equipo.
1. El texto a redactar debe tener las siguientes características:
i. Extensión de dos cuartillas
ii. Debe contener los siguientes elementos:
• TÍTULO. Debe señalar claramente de qué trata el texto y la posición del ellos con respecto al tema (trastornos alimenticios).
• INTRODUCCIÓN: Debe indicar la idea central o tesis a demostrar y enunciar las partes que contendrá el texto
• DESARROLLO. Se deberán desarrollar las ideas principales del texto haciendo uso de la información registrada en los cuadros. Se deben utilizar la información como argumentos de autoridad.
• CONCLUSIÓN. Párrafo de cierre del texto en el que se reafirma lo planteado
• FUENTES CONSULTADAS
El texto ubicado en el blog, será comentado a su vez por los demás equipos. Cada equipo comentará sobre:
¿El título del texto es preciso con relación al tema a tratar y marca la posición del autor? ¿el texto es coherente, está cohesionado y es adecuado? ¿emplea correctamente los argumentos? ¿la conclusión corresponde a la tesis original? ¿al final refiere las fuentes consultadas correctamente?
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: • Los estudiantes rectifican o corrigen su información después de las intervenciones de sus compañeros, ya sea en los blogs personales o en equipos.
• Los estudiantes se apropian de la herramienta cuando son capaces de señalar de manera clara y respetuosa los comentarios para sus compañeros.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Envío y registro adecuado de la información.
• Participación en los blogs de los compañeros.
• Propuestas y sugerencias para mejorar el trabajo de lo propuesto en el grupo.
jueves, 6 de mayo de 2010
Módulo 1- Actividad 4 Diplomado Aplicaciones de las Tic para la enseñanza (segunda versión)
Opción elegida:
A) Uso de Internet
a) Como fuente de información y recursos
Materia que imparte:
Taller de Comunicación II
Tema de la actividad
Medios y Técnicas de la Información y Comunicación (TIC) en la Sociedad Globalizada.
Habilidad avanzada elegida de acuerdo con el modelo de madurez:
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Propósito:
El estudiante identifica las características de la comunicación masiva a partir de los elementos que la constituyen, para que valore las posibilidades políticas, culturales y educativas de los medios en la globalización.
Descripción de la actividad
Primera fase
• Los alumnos, reunidos en equipos, comparten su experiencia con los medios de comunicación y elaboran un cuadro comparativo con los diferentes niveles de comunicación: interpersonal, grupal y masiva. La primera lectura es enviada por la profesora vía correo electrónico y es la siguiente:
El prisma. Portal para investigadores y Profesionales. Comunicación masiva. Jhon Casillas. Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/comunicacion_y_periodismo/comunicacionmasiva/default2.asp
• Cada equipo comparte sus experiencias y en conjunto se extraen conclusiones.
Segunda fase
• La profesora solicita que por equipos busquen en Internet, con una semana de plazo, cinco a siete fuentes de información que hablen sobre la temática en cuestión. Las condiciones son las siguientes:
a) Las palabras clave para buscar la información no son únicamente COMUNICACIÓN + MASIVA.
Pueden situarse: COMUNICACIÓN+ GLOBALIZACIÓN
COMUNICACIÓN+ POSMODERNIDAD
COMUNICACIÓN+ MODERNIDAD
MEDIOS+COMUNICACIÓN+HISTORIA
COMUNICACIÓN+MASAS
TIC+GLOBALIZACIÓN
Entre otras…
Al buscar documentos o fuentes en Internet, los motores de búsqueda manejan una gran cantidad de información la cual debe llegar rápidamente a muchos usuarios de forma simultánea por lo que no son selectivos en cuanto a la calidad o incluso el tipo de información disponible en los sitios web encontrados; es debido a esta falta de “discriminación de información” que surge la necesidad de reconocer y diferenciar entre la información en la que podemos confiar y aquella que resulta completamente inservible para nuestros fines.
b)Para reflexionar sobre el punto anterior, las fuentes que busquemos deben tener, al menos, tres de los siguientes atributos (que en clase se ampliará en su explicación):
- Autoría
- Fuentes de información
- Referencias o atributos de la página (diseño, planeación, orden, etc.).
- Contacto
- Actualización
- Síntesis curricular de los autores
- Complementa la información o envía a otros vínculos
Tercera fase
Seguramente, aún con estos “filtros” para situar la información, los alumnos aún se encontrarán con muchas páginas seleccionadas. Para la exploración, selección y valoración obtenida, se proponen los siguientes criterios:
- Información específica que responda a nuestros objetivos
- Ventajas y desventajas de cada fuente
- Lenguaje esclarecedor y no "fuera de nuestro alcance"
- Origen de la fuente: revistas especializadas, reportes de investigación, comunidades científicas, etc.
a) Una vez exploradas, seleccionadas y valoradas las fuentes, los alumnos, nuevamente por equipos, señalan ante el grupo sus hallazgos:
A1) Tema
A2) ¿Qué objetivo tuvieron?
A3) Fuentes localizadas
A4) Criterios para seleccionarlas (en cada una)
A5) Breve descripción de cada una de las fuentes de información. Ejemplo: “El primer documento que consideramos dentro de los criterios propuestos aborda a la comunicación masiva como una trayectoria histórica que…”.
A6) Conclusiones
- Con respecto al tema
- Con respecto su experiencia para identificar fuentes confiables en Internet
Habilidades a desarrollar:
• Redacción por equipo de un documento final, con una extensión de dos cuartillas que aborde los siguientes dos puntos:
En cuanto a la temática…
¿Cuál es el papel de las TIC en la sociedad globalizada? (1 cuartilla)
En cuanto al método…
¿Cómo fue el proceso de búsqueda? (1 cuartilla)
¿Qué palabras clave utilizaron?
¿Qué criterios de exploración, selección y valoración utilizaron?
¿Cuál fue su experiencia personal antes de utilizar criterios de búsqueda y después de valorarlos?
¿Qué tan importante es hacer una búsqueda eficiente en Internet?
A) Uso de Internet
a) Como fuente de información y recursos
Materia que imparte:
Taller de Comunicación II
Tema de la actividad
Medios y Técnicas de la Información y Comunicación (TIC) en la Sociedad Globalizada.
Habilidad avanzada elegida de acuerdo con el modelo de madurez:
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Propósito:
El estudiante identifica las características de la comunicación masiva a partir de los elementos que la constituyen, para que valore las posibilidades políticas, culturales y educativas de los medios en la globalización.
Descripción de la actividad
Primera fase
• Los alumnos, reunidos en equipos, comparten su experiencia con los medios de comunicación y elaboran un cuadro comparativo con los diferentes niveles de comunicación: interpersonal, grupal y masiva. La primera lectura es enviada por la profesora vía correo electrónico y es la siguiente:
El prisma. Portal para investigadores y Profesionales. Comunicación masiva. Jhon Casillas. Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/comunicacion_y_periodismo/comunicacionmasiva/default2.asp
• Cada equipo comparte sus experiencias y en conjunto se extraen conclusiones.
Segunda fase
• La profesora solicita que por equipos busquen en Internet, con una semana de plazo, cinco a siete fuentes de información que hablen sobre la temática en cuestión. Las condiciones son las siguientes:
a) Las palabras clave para buscar la información no son únicamente COMUNICACIÓN + MASIVA.
Pueden situarse: COMUNICACIÓN+ GLOBALIZACIÓN
COMUNICACIÓN+ POSMODERNIDAD
COMUNICACIÓN+ MODERNIDAD
MEDIOS+COMUNICACIÓN+HISTORIA
COMUNICACIÓN+MASAS
TIC+GLOBALIZACIÓN
Entre otras…
Al buscar documentos o fuentes en Internet, los motores de búsqueda manejan una gran cantidad de información la cual debe llegar rápidamente a muchos usuarios de forma simultánea por lo que no son selectivos en cuanto a la calidad o incluso el tipo de información disponible en los sitios web encontrados; es debido a esta falta de “discriminación de información” que surge la necesidad de reconocer y diferenciar entre la información en la que podemos confiar y aquella que resulta completamente inservible para nuestros fines.
b)Para reflexionar sobre el punto anterior, las fuentes que busquemos deben tener, al menos, tres de los siguientes atributos (que en clase se ampliará en su explicación):
- Autoría
- Fuentes de información
- Referencias o atributos de la página (diseño, planeación, orden, etc.).
- Contacto
- Actualización
- Síntesis curricular de los autores
- Complementa la información o envía a otros vínculos
Tercera fase
Seguramente, aún con estos “filtros” para situar la información, los alumnos aún se encontrarán con muchas páginas seleccionadas. Para la exploración, selección y valoración obtenida, se proponen los siguientes criterios:
- Información específica que responda a nuestros objetivos
- Ventajas y desventajas de cada fuente
- Lenguaje esclarecedor y no "fuera de nuestro alcance"
- Origen de la fuente: revistas especializadas, reportes de investigación, comunidades científicas, etc.
a) Una vez exploradas, seleccionadas y valoradas las fuentes, los alumnos, nuevamente por equipos, señalan ante el grupo sus hallazgos:
A1) Tema
A2) ¿Qué objetivo tuvieron?
A3) Fuentes localizadas
A4) Criterios para seleccionarlas (en cada una)
A5) Breve descripción de cada una de las fuentes de información. Ejemplo: “El primer documento que consideramos dentro de los criterios propuestos aborda a la comunicación masiva como una trayectoria histórica que…”.
A6) Conclusiones
- Con respecto al tema
- Con respecto su experiencia para identificar fuentes confiables en Internet
Habilidades a desarrollar:
• Redacción por equipo de un documento final, con una extensión de dos cuartillas que aborde los siguientes dos puntos:
En cuanto a la temática…
¿Cuál es el papel de las TIC en la sociedad globalizada? (1 cuartilla)
En cuanto al método…
¿Cómo fue el proceso de búsqueda? (1 cuartilla)
¿Qué palabras clave utilizaron?
¿Qué criterios de exploración, selección y valoración utilizaron?
¿Cuál fue su experiencia personal antes de utilizar criterios de búsqueda y después de valorarlos?
¿Qué tan importante es hacer una búsqueda eficiente en Internet?
lunes, 3 de mayo de 2010
Módulo 1- Actividad 4 Diplomado Aplicaciones de las Tic para la enseñanza
Opción elegida:
A) Uso de Internet
a) Como fuente de información y recursos
Materia que imparte:
Taller de Comunicación II
Tema de la actividad
Medios y Técnicas de la Información y Comunicación (TIC) en la Sociedad Globalizada.
Habilidad avanzada elegida de acuerdo con el modelo de madurez:
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Propósito:
El estudiante identifica las características de la comunicación masiva a partir de los elementos que la constituyen, para que valore las posibilidades políticas, culturales y educativas de los medios en la globalización.
Descripción de la actividad
Primera fase
• Los alumnos, reunidos en equipos, comparten su experiencia con los medios de comunicación y elaboran un cuadro comparativo con los diferentes niveles de comunicación: interpersonal, grupal y masiva. La primera lectura es enviada por la profesora vía correo electrónico y es la siguiente:
El prisma. Portal para investigadores y Profesionales. Comunicación masiva. Jhon Casillas. Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/comunicacion_y_periodismo/comunicacionmasiva/default2.asp
• Cada equipo comparte sus experiencias y en conjunto se extraen conclusiones.
Segunda fase
• La profesora solicita que por equipos busquen en Internet, con una semana de plazo, cinco a siete fuentes de información que hablen sobre la temática en cuestión. Las condiciones son las siguientes:
a) Las palabras clave para buscar la información no son únicamente COMUNICACIÓN + MASIVA.
Pueden situarse: COMUNICACIÓN+ GLOBALIZACIÓN
COMUNICACIÓN+ POSMODERNIDAD
COMUNICACIÓN+ MODERNIDAD
MEDIOS+COMUNICACIÓN+HISTORIA
COMUNICACIÓN+MASAS
TIC+GLOBALIZACIÓN
Entre otras…
Al buscar documentos o fuentes en Internet, los motores de búsqueda manejan una gran cantidad de información la cual debe llegar rápidamente a muchos usuarios de forma simultánea por lo que no son selectivos en cuanto a la calidad o incluso el tipo de información disponible en los sitios web encontrados; es debido a esta falta de “discriminación de información” que surge la necesidad de reconocer y diferenciar entre la información en la que podemos confiar y aquella que resulta completamente inservible para nuestros fines.
b)Para reflexionar sobre el punto anterior, las fuentes que busquemos deben tener, al menos, tres de los siguientes atributos (que en clase se ampliará en su explicación):
- Autoría
- Fuentes de información
- Referencias o atributos de la página (diseño, planeación, orden, etc.).
- Contacto
- Actualización
- Síntesis curricular de los autores
- Complementa la información o envía a otros vínculos
Tercera fase
Seguramente, aún con estos “filtros” para situar la información, los alumnos aún se encontrarán con muchas páginas seleccionadas. Para la exploración, selección y valoración obtenida, se proponen los siguientes criterios:
- Información específica que responda a nuestros objetivos
- Ventajas y desventajas de cada fuente
- Lenguaje esclarecedor y no "fuera de nuestro alcance"
- Origen de la fuente: revistas especializadas, reportes de investigación, comunidades científicas, etc.
a) Una vez exploradas, seleccionadas y valoradas las fuentes, los alumnos elaboran en un documento Word una matriz de doble entrada, colocando las siguientes entradas:
A1) Tema
A2) Objetivo
A3) Fuentes localizadas
A4) Criterios para seleccionarlas (en cada una)
A5) Breve descripción de cada una de las fuentes de información a manera de resumen. Ejemplo: “El documento aborda a la comunicación masiva como una trayectoria histórica que…”}
A6) Palabras con conceptos clave
Habilidades a desarrollar:
• Redacción por equipo de un documento final, con una extensión de tres a cuatro cuartillas sobre la pregunta:
¿Cuál es el papel de las TIC en la sociedad globalizada?
Como anexo de este trabajo, entregarán su matriz de doble entrada elaborada previamente.
• Cada equipo presenta sus hallazgos en clase, explicando:
¿Qué palabras clave utilizaron?
¿Qué criterios de exploración, selección y valoración utilizaron?
¿Cuál fue su experiencia personal antes de utilizar cristerios de búsqueda y después de valorarlos?
¿Qué tan importante es hacer una búsqueda eficiente en Internet?
A) Uso de Internet
a) Como fuente de información y recursos
Materia que imparte:
Taller de Comunicación II
Tema de la actividad
Medios y Técnicas de la Información y Comunicación (TIC) en la Sociedad Globalizada.
Habilidad avanzada elegida de acuerdo con el modelo de madurez:
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Propósito:
El estudiante identifica las características de la comunicación masiva a partir de los elementos que la constituyen, para que valore las posibilidades políticas, culturales y educativas de los medios en la globalización.
Descripción de la actividad
Primera fase
• Los alumnos, reunidos en equipos, comparten su experiencia con los medios de comunicación y elaboran un cuadro comparativo con los diferentes niveles de comunicación: interpersonal, grupal y masiva. La primera lectura es enviada por la profesora vía correo electrónico y es la siguiente:
El prisma. Portal para investigadores y Profesionales. Comunicación masiva. Jhon Casillas. Disponible en:
http://www.elprisma.com/apuntes/comunicacion_y_periodismo/comunicacionmasiva/default2.asp
• Cada equipo comparte sus experiencias y en conjunto se extraen conclusiones.
Segunda fase
• La profesora solicita que por equipos busquen en Internet, con una semana de plazo, cinco a siete fuentes de información que hablen sobre la temática en cuestión. Las condiciones son las siguientes:
a) Las palabras clave para buscar la información no son únicamente COMUNICACIÓN + MASIVA.
Pueden situarse: COMUNICACIÓN+ GLOBALIZACIÓN
COMUNICACIÓN+ POSMODERNIDAD
COMUNICACIÓN+ MODERNIDAD
MEDIOS+COMUNICACIÓN+HISTORIA
COMUNICACIÓN+MASAS
TIC+GLOBALIZACIÓN
Entre otras…
Al buscar documentos o fuentes en Internet, los motores de búsqueda manejan una gran cantidad de información la cual debe llegar rápidamente a muchos usuarios de forma simultánea por lo que no son selectivos en cuanto a la calidad o incluso el tipo de información disponible en los sitios web encontrados; es debido a esta falta de “discriminación de información” que surge la necesidad de reconocer y diferenciar entre la información en la que podemos confiar y aquella que resulta completamente inservible para nuestros fines.
b)Para reflexionar sobre el punto anterior, las fuentes que busquemos deben tener, al menos, tres de los siguientes atributos (que en clase se ampliará en su explicación):
- Autoría
- Fuentes de información
- Referencias o atributos de la página (diseño, planeación, orden, etc.).
- Contacto
- Actualización
- Síntesis curricular de los autores
- Complementa la información o envía a otros vínculos
Tercera fase
Seguramente, aún con estos “filtros” para situar la información, los alumnos aún se encontrarán con muchas páginas seleccionadas. Para la exploración, selección y valoración obtenida, se proponen los siguientes criterios:
- Información específica que responda a nuestros objetivos
- Ventajas y desventajas de cada fuente
- Lenguaje esclarecedor y no "fuera de nuestro alcance"
- Origen de la fuente: revistas especializadas, reportes de investigación, comunidades científicas, etc.
a) Una vez exploradas, seleccionadas y valoradas las fuentes, los alumnos elaboran en un documento Word una matriz de doble entrada, colocando las siguientes entradas:
A1) Tema
A2) Objetivo
A3) Fuentes localizadas
A4) Criterios para seleccionarlas (en cada una)
A5) Breve descripción de cada una de las fuentes de información a manera de resumen. Ejemplo: “El documento aborda a la comunicación masiva como una trayectoria histórica que…”}
A6) Palabras con conceptos clave
Habilidades a desarrollar:
• Redacción por equipo de un documento final, con una extensión de tres a cuatro cuartillas sobre la pregunta:
¿Cuál es el papel de las TIC en la sociedad globalizada?
Como anexo de este trabajo, entregarán su matriz de doble entrada elaborada previamente.
• Cada equipo presenta sus hallazgos en clase, explicando:
¿Qué palabras clave utilizaron?
¿Qué criterios de exploración, selección y valoración utilizaron?
¿Cuál fue su experiencia personal antes de utilizar cristerios de búsqueda y después de valorarlos?
¿Qué tan importante es hacer una búsqueda eficiente en Internet?
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